Charters y el Análisis de Actividades.
Para el autor Wallace Charters
(1875/1952) consideraba que las actividades curriculares serían aquellas que
produjeran mayor satisfacción a largo plazo,considerando que la elaboración del
currículo debía partir de los ideales educativos.
Charters planteaba un método
más participativo y completo para determinar los ideales del currículo y sus
actividades. Los objetivos de Charters se enfocaban en la sociedad en un
contexto más amplio y realista contradiciendo que el currículo iba enfocado a
la vida laborar de Bobitt.
-Ricardo.
La Teoría Curricular de la Escuela
Progresista.
Harold Rugg: Curricólogo de la escuela
nueva.
Harold
Rugg (1886-1960) nació en Fitchburg, Massachusetts; fue ingeniero civil con
doctorado en educación manteniendo una especialización en dos áreas, las cuales
son: psicología educativa y sociología. Fue considerado fundador de la teoría
del reconstruccionismo social, sin embargo, no tuvo mayor impacto en México ni
en América Latina hasta después de las décadas de los 60´s.
El
autor menciona que era indispensable fomentar el pensamiento crítico y científico,
tratando a las situaciones como problemas y detectando sus relaciones
significativas, por ello dice que, “La elaboración del currículo reconocerá los
dos aspectos de la cultura de las personas, características sociales y las
necesidades individuales de sus miembros” (1936:18).
Por
otra parte Rugg se caracterizaba por el énfasis brindado a la comprensión de
los fenómenos sociales y a formar ciudadanos pensantes e informados, así mismo,
sus aportaciones fueron bien recibidas en las ciencias sociales y ayudaron en
las mismas.
-David López.
IV. La Consolidación de la disciplina
A. La consolidación para la Educación Progresista y el Estudio
de los Ocho Años
La meta de dicha asociación
era hacer que el desarrollo del estudiante fuera libre y completo de los
individuos, se basaba en el estudio científico que se caracterizaba por ser
mentales, físicas, espirituales y sociales, pero a la vez basa en sus necesidades.
En 1930 se determinó la manera
en que debía ser los estudios media superior para mejorar los servicios para
los jóvenes estadounidenses.
La comisión concluyo en que la
enseñanza media del país había fracasado en enseñar la apreciación de la
herencia cultural de la nación.
A treinta de las escuelas
públicas se les dio la libertad de diseñar su propio currículo como creyeran
conveniente.
El estudio de los Ocho Años ha
sido uno de los más ambiciosos y trascendentes no sólo por el resultado que
habían generado, sino también por las contribuciones metodológicas al campo de
la evaluación y del currículo.
B.
El Estudio de los Ocho Años y la Consolidación del
Currículo: El origen del Modelo Tyleriano
Después del estudio de los
Ocho Años, las disciplinas de la evaluación educativa y del currículo cobraron
auge (Crecimiento y desarrollo notable).
Antes la evaluación se basaba
en la medición del rendimiento académico de los estudiantes, por medio de
pruebas estandarizadas.
Tyler crea lo que se ha
denominado el “modelo Tyleriano” o la evaluación basada en los objetivos del
programa.
El estudio de los Ocho Años
contaba con un modelo de evaluación, pero carecía de un modelo curricular.
Después se enfrentarían a
cuatro problemas en el área como el saber: objetivos, materias, métodos,
organización y evaluación. Dichos problemas son del modelo Tyleriano.
El modelo Tyleriano se remonta
a los trabajos de Dewey, quien fue el primero en hablar de los filtros, la
selección y organización de experiencias educativas y a Thorndike quien señala
la importancia de los objetivos y la evaluación de los resultados.
-Alondra.
